7. Autoevaluación y aprovechamiento personal

Al finalizar uno de los cursos que mayor importancia tiene en la formación de todo docente, quedan conclusiones personales muy diferentes a las esperadas al inicio del curso, principalmente por que entendí que un docente no depende de un material para el buen desempeño de una clase, para lograr el aprendizaje, sino que es un apoyo que el docente no debe tomar a la ligera, sino más utilizar un material que se adapte al contenido, que le guie y oriente tanto a él como a los estudiantes. Según mi desempeño en el curso me asigno un 8.5.

Además, es de considerar que cada material o medio, por más sencillo que sea, desde un esquema hasta un video, todo tiene sus propias características que deben ser adaptables según lo que se quiera enseñar; es decir, un material no se toma a la ligera, no es sólo de hacerlo y ya. Para su elaboración se debe considerar aspectos como los mencionados en la entrada de este mismo blog: valoración y evaluación de los materiales.

Personalmente considero que a pesar de que mi desempeño en el curso en un principio estuvo influenciado por lo que esperaba del mismo; pude comprender la idea de los profesores en cuanto a darle otro sentido a la aplicación y construcción de materiales. A pesar de no tener la motivación personal suficiente, considero que logré adaptarme a los objetivos y desarrollarlos, para concluir con resultados positivos en cuanto a las experiencias dentro del proceso de formación docente en la que me encuentro.




6. Valoración y evaluación de los materiales didácticos. Matriz para el uso de los materiales como medios Curriculares

MATERIAL CURRICULAR
DESCRIPCION (ES)
Definición
·  Cualquier instrumento que pueda servir como recurso para el aprendizaje o el desarrollo de alguna función de la enseñanza.
·  Aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la planificación como en la intervención directa del proceso de enseñanza-aprendizaje.
·  Subsidiarios de los profesores y recursos necesarios para la función culturalizadora de la enseñanza.
Para aprender
·  Deben posibilitar el aprendizaje de los diversos tipos de contenidos, facilitando el establecimiento de situaciones didácticas que respeten las condiciones del  planteamiento constructivista del aprendizaje.
·  Revisión, modificación, enriquecimiento y diversificación de los esquemas de conocimiento de los alumnos, en un proceso en que concurren éstos con los contenidos de la enseñanza y las actuaciones del profesor, entendidas como una ayuda insustituible a la construcción que efectúa el alumno.
·  Materiales curriculares aparecen como un recurso necesario y facilitador del proceso de revisión y modificación de los esquemas y para el establecimiento de relaciones referidas a conceptos, estrategias y actitudes.
Contenidos factuales
·  Se aprenden mediante estrategias de repetición verbal.
·  Materiales curriculares han de ofrecer, mediante textos escritos, aquellos contenidos sujetos a su lectura y posterior memorización
·  La lectura del texto escrito y la repetición verbal de su contenido, con las consultas necesarias a dicho texto para facilitar la retención.
·  La disposición en el texto esté convenientemente apoyada en los recursos gráficos que faciliten su lectura
Contenidos referidos a conceptos y principios

·  Actividades que sitúen al alumno ante experiencias que le permitan la comprensión de las ideas ligadas a los conceptos y principios objeto de estudio.
·  Actividades experienciales significativas.
Los contenidos actitudinales
·  Estos contenidos no pueden aprenderse mediante las exposiciones o lecturas de sus definiciones.
·  Los medios utilizados para los sentidos conceptuales nos podrán servir, pero no así para crear las disposiciones y comportamientos apropiados según unos determinados valores y normas.
·  Las unidades didácticas y todas las actividades que en ellas se desarrollen han de estar impregnadas de los valores que se pretendan transmitir.
·  Coherencia entre las intenciones educativas y los valores que transmiten los distintos materiales curriculares.
Selección de materiales

·  Utilización y uso de materiales que, tanto por observación como por experiencia, ofrece el propio Centro y su entorno.
·  Utilización integrada de varios materiales, con objeto de aumentar la potencialidad y funcionalidad de su uso, conviene combinar los medios disponibles, según las necesidades.
·  Estar adecuados a la edad, madurez y entrenamiento de los alumnos a los que se va a formar.
·  Estudiar el grado de ajuste a la función que tenga encomendada en la programación.
·  Estudiar la forma en que posibilita, por sí mismo, el aprendizaje y las características técnicas del propio medio.
·  Conocer y compartir, a través de las experiencias de los propios compañeros del Centro educativo, los materiales curriculares que se elaboran para el trabajo del aula.
El docente debe preguntarse
1. ¿Qué tipo de materiales utilizo en el aula?
2. ¿Es necesario adecuar el material al contexto educativo?
3. ¿Qué lugar ocupan los materiales curriculares en la práctica docente?
4. ¿Puede ser el material curricular un elemento de referencia y llegar a suscitar la actividad significativa y funcional del alumno y profesor?
Criterios para utilizarlos en el aula
·  Adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (contenido).
·  Atender aspectos importantes al realizar las actividades (concentración, desarrollo de explicaciones, participación de los alumnos, gusto estético, posibilidad de investigación y creatividad, desarrollo y ampliación de conocimientos, etc.)
·  Tener el convencimiento de que no va a ser exclusivo, por lo que tendría que intentar evitar, a toda costa, tenerlo como único material.
·  Los materiales curriculares han de configurarse como soporte o ayuda en el desarrollo de unidades didácticas; su naturaleza, las variables que intervienen en su definición, y los contenidos o actividades para los que son apropiados son las cuestiones fundamentales.
¿Cómo evaluar los materiales utilizados?
·  Observar cómo orientan la práctica, cómo ayudan al profesor a ponerla en cuestión, cómo potencian una serie de actividades, cómo favorecen la discusión.
·  Preguntar a los protagonistas (profesores y alumnos, también a padres) qué valor atribuyen a los materiales, qué dificultades encuentran en su uso, qué aspectos potenciarían y cuáles quitarían.
·  Contrastar la utilización de unos materiales elaborados con otros estandarizados, ayudará a conocer las ventajas e inconvenientes de ambos.
Materiales para el profesor

·  Permiten orientar el proceso de planificación de la enseñanza
·  Estos recursos didácticos nunca sustituyen la labor del profesor, sino que están a su servicio, que es quien los adapta y los utiliza según las necesidades de los alumnos.
·  Los materiales girarán en torno a la elaboración y realización de proyectos curriculares de centro y se utilizarán para la planificación de actividades y tareas.
Proyectos dirigidos a los alumnos.
·  Necesidad de la existencia de materiales diversos y diversificables que permitan que cada profesor pueda elaborar su específico proyecto de intervención, adaptado a las necesidades de su realidad educativa y a su talante profesional.
·  Más diversos y más diversificables sean los materiales
·  Ofrecer una gran variedad de recursos que puedan integrarse en unidades construidas por los propios profesores, atendiendo las demandas de su contexto educativo.
Proyecto global de materiales curriculares
·  Guía didáctica del profesor.
·  Materiales para la búsqueda de información.
·  Materiales secuenciados y progresivos para el tratamiento de contenidos básicamente procedimentales.
·  Propuestas de unidades didácticas.



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MATERIAL CURRICULAR
(aquellos que comúnmente se emplean en clase)
FUNCIONES
CARACTERISTICAS QUE DEBEN CUMPLIR
Libros de
texto

Garantizar una correcta secuenciación de contenidos, con una presentación adecuada y atractiva.
Libros
monográficos:

De gran importancia en la biblioteca de aula.
Obras sobre temas concretos
Estas obras pueden estar elaboradas por editoriales o instituciones como ICES, CEPs, Movimientos de Renovación Pedagógica, Centros de Recursos, etc.
Colecciones
Temas diversos, publicados por editoriales conocidas en colaboración con organismos públicos o privados.
Proyectos
Integrados de contenidos para determinados ciclos educativos, elaborados y publicados.
Que hagan relación al conocimiento del medio, de la comarca, de la región.
Materiales didácticos y juegos
Instrumentos estructurados, con una intencionalidad concreta, todo el material escolar que se puede adquirir en un aula.
Registros sonoros
De gran utilidad en audiciones musicales, danza, celebraciones especiales, etc.
Imágenes
Desde la fotografía, la transparencia, láminas, carteles, diapositivas, comics, folletos de publicidad, etc.
Montajes audiovisuales:
Combinando los registros sonoros con las imágenes se pueden organizar montajes sobre guiones de contenido.
Documentos Multimedia.
·  Permite a los usuarios acceder a mayor información y a gozar de una presentación mucho más motivadora.
·  La capacidad productiva del ordenador hace que cada vez sea más fácil crear, acceder y manipular una gama de sonidos e imágenes gráficas.
·  El impacto del ordenador en la educación no puede ser valorado aisladamente, desligado de las exigencias cognitivas de las metas curriculares y tareas instruccionales de nuestros estudiantes, así como de sus intereses, habilidades, capacidades y deficiencias que éstos manifiestan que van unidos a las demandas, sociales y culturales que se hacen.

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5. Material didáctico interdisciplinar

Cultura Grecolatina: http://epgrecolatina.blogspot.com/



Material didáctico para el desarrollo de dos temas trabajados en forma interdisciplinar, provenientes del plan de estudios de Español y de Filosofía.

4. Material didáctico para ESPAÑOL

Objetivos
Contenidos
Procedimientos
Valores y actitudes
Aprendizajes  por evaluar
·         A partir de la lectura de “El Cuervo”, robustecer la capacidad lectora en sus diversos niveles, mediante la lectura y el análisis del texto.

·         Promover un acercamiento plural, creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura.
Lectura de textos literarios
 El análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así la comprensión y análisis de los diferentes elementos supone, fundamentalmente, un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual.


·         Análisis crítico de los textos de lectura propuestos.
·         Aplicación de los diversos elementos de análisis  literario, de acuerdo con los géneros, otras características propias de los textos en estudio y según los actuales postulados de la teoría literaria.
·         Recreación de los textos mediante técnicas

·         Apreciación por la lectura y el análisis literario.
·         Valoración de la literatura universal como formas de diálogo literario entre las diversas culturas.
·         Creatividad al emitir espontáneamente su producción.
·         Responsabilidad en los trabajos que se le encomiendan.
·         Respeto por el criterio de las demás personas y criticidad al emitir juicios valorativos.
·         Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual y el enriquecimiento del bagaje cultural.

·         Aplicación de  los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.
·         Acercamiento plural, creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lectura.

video
Implementación de un material didáctico para el desarrollo de un tema del plan de estudios de su disciplina.

3. Materiales Didácticos




Como futuros docentes, es necesario tener en cuenta que los medios audiovisuales o cualquier material de apoyo en pro del proceso de enseñanza-aprendizaje son indicadores del modelo educativo y del docente. Javier Ballesta Pagán menciona que no es lo mismo medios de enseñanza a medios didácticos, estos últimos implican la necesidad de que el docente reflexione sobre su realidad educativa concreta y descubra cuáles son sus necesidades reales con relación a ese medio, qué es lo que pide de él, qué lugar va a ocupar dentro de su diseño, qué función va a cubrir y cuáles son las modificaciones metodológicas que tiene que introducir y las previsiones que debe considerar. Además, ese medio debe permitir que el profesor manipular lo necesario y oportuno para ajustarlo a sus planes reales de funcionamiento.

Todo medio debe trasmitir informaciones, que permita reconstruir la realidad, siendo de fácil manejo y que facilite la “autoproducción” de los mensajes que transmite, es decir, que el medio sea cual sea, se explote al máximo su contenido, que mantenga fiel relación con el contenido curricular que se quiera abarcar:

“Así, en estos últimos años y en nuestro contexto de reforma educativa se entiende por materiales curriculares como todos aquellos instrumentos y medios que proveen al educador de pautas y criterios para la toma de decisiones tanto en la planificación como en la intervención directa del proceso de enseñanza-aprendizaje. No cabe duda que la elección y utilización de los materiales de enseñanza representan decisiones básicas para lograr la coherencia de la actuación docente. Los materiales curriculares, medios didácticos, son herramientas que, en manos del docente se convierten en mediadores del aprendizaje del alumnado. Utilizados sistemáticamente y con criterios prefijados, facilitan además la tarea del profesor, tanto en lo que se refiere a la planificación, como al desarrollo y la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.”

Los escenarios educativos son muy variados, la realidad es así, existen colegios en contextos en los que predomina la abundancia de medios, lo cual podría parecer que facilita la labor del docente; pero también existen aquellos ambientes (los que mayormente predominan en nuestro sistema educativo) en los que se evidencia la escasez de medios. El docente debe de estar preparado y consciente de la situación, adaptando el proceso según las posibilidades con las que cuente el estudiantado y la institución. Los medios didácticos son sólo eso, medios que ya sea en “dispositivo o equipo, se utiliza normalmente para transmitir información entre personas”; pero la carencia de los mismos no es un impedimento para que el docente pueda realizar una buena labor al enseñar, al lograr cumplir con los objetivos planteados. Además, hay que tener claro que los materiales no sustituyen al docente y que independientemente del espacio de desarrollo del proceso de enseñanza, con o sin acceso a medios tecnológicos, tal como lo establece Ballesta “Los materiales curriculares han de configurarse como soporte o ayuda en el desarrollo de unidades didácticas; su naturaleza, las variables que intervienen en su definición, y los contenidos o actividades para los que son apropiados son las cuestiones fundamentales”.  Es decir, con lo anterior reitero que los materiales o medios, no son lo único indispensable con lo que el docente puede desarrollar una clase, de hecho es opción del docente utilizarlos o no.


Para utilizar un material u otro, no es una decisión que el docente debe tomar a la ligera, sino más bien depende de muchos factores que debe tomar en cuenta   como el que sean adecuados al alumno (por su etapa evolutiva y su estructura cognitiva) y han de tener un valor educativo (contenido), que atiendan aspectos como la concentración, desarrollo de explicaciones, participación de los alumnos, gusto estético, posibilidad de investigación y creatividad, desarrollo y ampliación de conocimientos, etc.


Otro aspecto importante de mencionar en relación con lo que plantea Ballesta, es la evaluación que se debe realizar a los materiales empleados, es necesario revisar si al emplearlo se obtuvieron los resultados esperados, que falló, que funcionó bien, si orientaron o si mas bien distrajeron el tema y no fueron de mucha ayuda. Pero esto no sólo implica la participación del docente, por el contrario, implica que todos los participantes, en especial los estudiantes, se involucren y evalúen el material y le hagan ver al docente las singularidades del mismo: 


“Por eso, esta evaluación, en la que han de intervenir de manera inexcusable los alumnos para que sea democrática y valiosa, requiere un tiempo para que se realice con rigor y una actitud abierta y positiva para que tenga eficacia en la transformación de la práctica.”



Bibliografía.

Ballesta Pagá, Javier. FUNCIÓN DIDACTICA DE LOS MATERIALES CURRICULARES. Universidad de Murcia

Medios didácticos

Definición
·  Soporte material de contenidos.
·  Cualquiera de los elementos del modelo didáctico
·  Objeto/recurso que articula, en un determinado sistema de símbolos, ciertos mensajes en orden a su funcionamiento en contextos instructivos.
·  Soporte que almacenan y difunden contenidos, influyen, condicionan y predeterminan el lenguaje de los mensajes, y consecuentemente la misma información contenida.
Denotan recursos y materiales que sirven para instrumentar el desarrollo curricular y con los que se realizan procesos interactivos entre el profesor, los alumnos y los contenidos en la práctica de la enseñanza.
Valor de un medio


·  Capacidad para trasmitir informaciones
·  Para reconstruir la realidad
·  Por sus características técnicas, como el fácil manejo
·  La posibilidad de desarrollar todas las fases del auto producción de los mensajes que transmite.
Reto para el docente
·  Dejar a un lado los aspectos técnicos y estéticos de los medios.
·  Comenzar a centrarnos en la búsqueda de estrategias de utilización para alumnos concretos, en función de determinados objetivos y sin perder de vistas los contenidos a transmitir.
Elementos internos

·  Sintáctico. Referido a los sistemas simbólicos movilizados y a su forma de organización.
·  Semántico. Contenidos transmitidos y la forma de organizarlos y estructurarlos.
·  Pragmáticos. Cómo es el medio utilizado por el profesor. Los resultados que se obtengan en el aprendizaje dependen claramente del profesor y las estrategias que sobre el medio aplique.
·  Organizativos. El medio insertado dentro del contexto escolar.
Adecuación del medio
·  Peculiaridades que le ofrezca al profesor en su actuación.
·  Es el profesor, con el análisis de sus necesidades, realizado desde un conocimiento reflexivo de su actividad, quien descubre cuáles son los criterios a utilizar en esa situación concreta.
·  Su aportación puede ser doble, por un lado facilitar ese conocimiento técnico y después desarrollar medios que permitan a los docentes hacer realidad sus diseños.
¿Qué sentido tienen la presencia de los medios en la clase?


La incorporación y al uso de herramientas dentro de contextos de enseñanza-aprendizaje que van a contribuir al trabajo individual y grupal de los alumnos.
·           Técnicas
·           Didácticas
·           Educativas
Dentro del sistema escolar


Son recursos en manos del docente y pueden permitir que los alumnos desarrollen situaciones
·  Mediadores
·  Sustitutos transitorios de la realidad que presentan y su uso no significa procesos.
·  Que logran conocer mejor la realidad.
¿Cómo se insertarían como parte de los materiales didácticos?
1. Como modelos y teorías generales de la enseñanza.
2. En relación al desarrollo curricular dentro de cada centro escolar
3. En relación con las actividades dentro del aula.